课例凸显了学术深度与策引导学生用首都鲜活实践验证教材理论

　　一同环绕“行走大地 感悟科创力气”主题 ，出现了大学 ，中学，小学，党课，团课 ，队课等6节不同学段 ，不同类别的思课 ，授课内容紧密环绕科技强国。 　　 　　自主立异等时代命题 ，生动展现了思课在纵向衔接，横向协同等方面的探究，让“大思课”在实践中勃发活力 ，教师在“科技提升国力”一课上 。 　　

　　经过回顾课前观赏中关村的情景，发布了“新时代科技成就创意展”模仿策展活动，以“走进村——策划成就展”为主线 ，引导学生在模仿策展。 　　 　　推荐“展品”的过程中，自动建构对“大国重器”及其意义的了解  ，现场教育，环绕“科技自立自强的时代答卷”这一主线 ，以人工智能与机器人范畴的开展为切入口 。

　　 　　约请企业研制人员走进讲堂，与师生们一同共享人形机器人研制背后的故事，讲堂设置“自主立异与开放协作如何协同”等思辨议题。 　　 　　引导学生运用马克思主义辩证法进行多层次剖析，在观念交锋中锻炼逻辑思维，培育科学精神，进一步深化对科技立异规则与国家开展途径的认知。 　　 　　从理论层面深化阐释“增强自主立异才能”的战略逻辑与“教育科技人才一体化”的机制逻辑，结合建造世界科技立异中心的鲜活实践 ，引导青年考虑学术报国与个人行动 。 　　 　　课例凸显了学术深度与策剖析才能的培育 ，深度发掘作为世界科技立异中心的策与事例，引导学生用首都鲜活实践验证教材理论，强化在地化责任感与行动力 。 　　 　　“我希望企业能够把自己的科研故事讲给学生听 ，让学生了解企业及研制工程师在科技立异中的人物担当 ，引导学生将来能够立志为国家科技开展作出更大的奉献 ，”。 　　 　　课上采访机器人研制团队时，她经过人工智能设备收集到了20多条问题 ，发现学生特别关注机器人团队的研制情况，对相关问题的探讨充满热情 。